Форми взаємодії керівника фізичного виховання і сім`ї з навчання старшого дошкільного

Теорія фізичного виховання дітей дошкільного віку безперервно розвивається і збагачується новими знаннями, які отримуються в результаті досліджень, що охоплюють різноманітні сторони виховання дитини. Дані досліджень, перевірені в масовій практиці дитячих установ, вводяться в програми, навчальні посібники, підручники і в практичну роботу з дітьми, сприяючи прогресу всього виховно-освітнього процесу. .16]: Здійснювати фізичне виховання дітей, це значить [31; c .16]:

1. вміти аналізувати і оцінювати ступінь фізичного здоров'я і рухового розвитку дітей;

2. формулювати завдання фізичного виховання на певний період (на приклад, на навчальний рік) і визначати першорядні з них з урахуванням особливостей кожного з дітей;

3. організувати процес виховання в певній системі, вибираючи найбільш доцільні засоби, форми і методи роботи в конкретних умовах;

4. проектувати бажаний рівень кінцевого результату, передбачаючи труднощі на шляху до досягнення цілей;

5. порівнювати досягнуті результати з вихідними даними і поставленими завданнями;

6. володіти самооцінкою професійної майстерності, постійно удосконалюючи його.

Таким чином, гарне здоров'я, отриманий в дошкільному віці, є фундаментом загального розвитку людини. Фізкультурно-оздоровча робота в дошкільному закладі повинна бути націлена на пошук резервів повноцінного фізичного розвитку дітей та формування основ здорового способу життя.

1.2 Система фізичного виховання в дошкільних установах: цілі, завдання, засоби

.28]. Система фізичного виховання в дошкільних установах являє собою єдність мети, завдань, засобів, форм і методів роботи, направлених на зміцнення здоров'я та всебічний фізичний розвиток дітей [10; c .28]. Одночасно вона є підсистемою, частиною загальнодержавної системи фізичного виховання, яка крім зазначених компонентів включає також установи та організації, що здійснюють і контролюючі фізичне виховання.

Фізичне виховання як система заходів, спрямованих на розвиток зростаючого організму дитини, його функцій, є пріоритетною для всієї виховної роботи з дітьми в ДОП. Кожна установа в залежності від його специфіки має свої конкретні напрями в роботі, що відповідають в цілому державним і загальнонародним інтересам. Одним із напрямів удосконалення системи фізичного виховання дітей є включення фізичної культури в спеціально організований педагогічний процес, який має здійснюватися грамотними фахівцями - керівниками з фізичного виховання.

Метою фізичного виховання є формування у дітей основ здорового способу життя. Організовані фізкультурні заняття (як у дитячих садах, так і сім'ї), вільна рухова діяльність, коли дитина під час прогулянок грає, стрибає, бігає і т.п., покращують діяльність серцево-судинної, дихальної та нервової систем, зміцнюють опорно-руховий апарат , покращують обмін речовин; підвищують стійкість дитини до захворювань, мобілізують захисні сили організму.

Через рухову діяльність дитина пізнає світ, розвиваються його психічні процеси, воля, самостійність. Чим більшою кількістю різноманітних рухів опанує дитина, тим ширші можливості для розвитку відчуття, сприйняття та інших психічних процесів, тим більш повноцінне здійснюється його розвиток. Тому, якщо даний період буде упущений у плані грамотного фізичного виховання, то надалі надолужити прогалини, усунути допущені помилки буде надзвичайно важко. .11]. У процесі фізичного виховання здійснюються наступні задачі [8; c .11].

Оздоровчі завдання.

1. Підвищення опірності організму впливів зовнішнього середовища шляхом його загартовування. За допомогою розумно дозованих оздоровчих факторів природи (сонячні, водні, повітряні процедури) слабкі захисні сили дитячого організму істотно зростають. При цьому підвищується опірність до простудних захворювань (ГРЗ, нежить, кашель тощо) і інфекційних хвороб (ангіна, кір, краснуха, грип та ін.)

2. Зміцнення опорно-рухового апарату і формування правильної постави (тобто утримування раціональної пози під час усіх видів діяльності). Важливо звертати увагу на зміцнення м'язів стопи і гомілки з метою попередження плоскостопості, так як воно може істотно обмежити рухову активність дитини. Для гармонійного розвитку всіх основних м'язових груп необхідно передбачати вправи на обидві сторони тіла, вправляти ті групи м'язів, які в меншій мірі тренуються у повсякденному житті, тренувати слабкі групи м'язів. Необхідно також з ранніх років створювати у дитини уявлення про правильну поставу. Дієвим засобом попередження порушень постави: сутулості, асиметрії плечей і лопаток, а також сколіозів (захворювань хребта, що викликаються слабкістю м'язів спини і тривалим перебуванням тіла у фізіологічно незручних положеннях) - є фізичні вправи.

3. Сприяння підвищенню функціональних можливостей вегетативних органів. Активна рухова діяльність дитини сприяє зміцненню серцево-судинної і дихальної систем, поліпшення обмінних процесів в організмі, оптимізації травлення та теплорегуляції, попередження застійних явищ і т.д. Фізична культура, надаючи природному процесу становлення форм і функцій організму, що росте оптимальний характер, створюючи сприятливі для цього умови, сприяє тим самим нормальному функціонуванню всіх систем дитячого організму.

4. Виховання фізичних здібностей (координаційних, швидкісних і витривалості). У дошкільному віці процес виховання фізичних здібностей не повинен бути спеціально спрямованим по відношенню до кожного з них. Навпаки, на основі принципу гармонійного розвитку слід так підбирати засоби, змінювати діяльність за змістом і характером і регулювати спрямованість рухової активності, щоб забезпечувалося комплексне виховання всіх фізичних здібностей.

Освітні завдання.

1. Формування основних життєво важливих рухових вмінь і навичок. У дошкільному віці внаслідок високої пластичності нервової системи досить легко і швидко засвоюють нові форми рухів. Формування рухових умінь здійснюється паралельно з фізичним розвитком.

2. Формування стійкого інтересу до занять фізичною культурою. Дитячий вік є найбільш сприятливим для формування стійкого інтересу до занять фізичними вправами. Але при цьому необхідно дотримуватися ряду умов. Перш за все необхідно забезпечити посильность завдань, успішне виконання яких буде стимулювати дітей на більш високу активність. Постійна оцінка виконаних завдань, увага і заохочення сприятимуть виробленню позитивної мотивації до систематичних занять фізичними вправами. У процесі занять необхідно повідомляти дітям елементарні фізкультурні знання, розвиваючи їх інтелектуальні здібності, що дозволить розширити їх пізнавальні можливості та розумовий кругозір.

Виховні завдання.

1. Виховання морально-вольових якостей (чесності, рішучості, сміливості, наполегливості та ін.)

2. Сприяння розумовому, моральному, естетичному та трудового виховання.

Оздоровчі, освітні та виховні завдання, хоча і є відносно самостійними, насправді найтіснішим чином пов'язані між собою, а тому й вирішуватися повинні в обов'язковому єдності, в комплексі. Тільки в цьому випадку дитина набуває необхідну базу для подальшого всебічного, не тільки фізичного, а й духовного розвитку.

Перші сім років життя дитини характеризуються інтенсивним розвитком усіх органів і систем. Дитина народжується з певними успадкованими біологічними властивостями, в тому числі і типологічними особливостями основних нервових процесів (сила, врівноваженість і рухливість). Але ці особливості становлять лише основу для подальшого фізичного і психічного розвитку, а визначальним фактором з перших місяців життя є навколишнє середовище й виховання дитини. Тому дуже важливо створити такі умови і так організувати виховання, щоб було забезпечено бадьорий, позитивно емоційний стан дитини, повноцінний фізичний і психічний розвиток.

Фізичне виховання сприяє і здійсненню естетичного виховання. У процесі виконання фізичних вправ слід розвивати здатність сприймати, відчувати естетичне задоволення, розуміти і правильно оцінювати красу, витонченість, виразність рухів. Діти також оволодівають трудовими навичками, пов'язаними з устаткуванням приміщення (пристрій ями з піском для стрибків у довжину, заливка ковзанки і т.д.).

Для вирішення завдань фізичного виховання дітей дошкільного віку використовуються: гігієнічні фактори, природні сили природи, фізичні вправи та інші методи. Повноцінне фізичне виховання досягається при комплексному застосуванні всіх засобів, так як кожне з них по-різному впливає на організм людини.

Гігієнічні фактори (режим занять, відпочинку, харчування, сну і т.д.) становить обов'язкова умова для вирішення завдань фізичного виховання. Вони підвищують ефективність впливу фізичних вправ на організм що займаються. Наприклад, заняття фізичними вправами краще сприяє розвитку кісткової і м'язової системи. Чистота приміщень, фізкультурного інвентарю, іграшок, одягу, взуття служать профілактикою захворювань. Гігієнічні фактори мають і самостійне значення: вони сприяють нормальній роботі всіх органів і систем. Дотримання твердого режиму дня привчає до організованості, дисциплінованості і т.д.

Природні сили природи (сонце, повітря, вода) посилює позитивний вплив фізичних вправ на організм, і підвищують працездатність людини. У процесі занять фізичними вправами на повітрі при сонячних випромінюваннях або у воді (плавання) виникає позитивні емоції, підвищуються функціональні можливості окремих органів і систем організму (більше споживається кисню, посилюється обмін речовин і т.д.). Крім того, природні сили природи можуть використовуватися і як самостійний засіб. Вода застосовується для очищення шкіри, механічної дії на тіло людини. Повітря з лісів, садів, парків, що містить особливі речовини фітонциди, сприяють знищенню мікробів, збагачує кров киснем, благотворно впливає на організм людини. Сонячні промені сприяють відкладенню вітаміну Д під шкірою, вбиває різні мікроби і охороняє людину від захворювання на рахіт. .68]. Для різнобічного впливу на організм слід приймати, доцільно поєднуючи, всі природні сили природи [25; c .68].

Отже, можна вважати, що фізичні вправи використовуються для вирішення завдань фізичного виховання, тобто значно підвищать рівень і темп розвитку дітей.

1.3 Характеристика рухомий гри як засобу фізичного виховання дітей дошкільного віку

Рухливі ігри різної спрямованості є дуже ефективним засобом комплексного вдосконалення рухових якостей. Вони найбільшою мірою дозволяють удосконалювати такі якості як спритність, швидкість, сила, координація та ін При раціональному використанні гра стає ефективним методом фізичного виховання. Використання рухливих ігор передбачає не тільки застосування будь-яких конкретних засобів, але може здійснюватися шляхом включення методичних особливостей гри в будь-які фізичні вправи [7; 20; 26; 27].

За визначенням П. Ф. Лесгафта, «рухлива гра є вправою, за допомогою якої дитина готується до життя». .60]. На думку М. М. Жукова, «рухлива гра - відносно самостійна діяльність дітей, яка задовольняє потребу у відпочинку, розвазі, пізнанні, в розвитку духовних і фізичних сил» [7; c .60]. А В. Л. Страковская вважає, що "рухома гра - це засіб поповнення дитиною знань і уявлень про навколишній світ, розвитку мислення, цінних морально-вольових якостей» [27].

Таким чином, «рухлива гра - це свідома, активна діяльність дитини, що характеризується точним і своєчасним виконанням завдань, пов'язаних з обов'язковими для всіх граючих правилами».

Рухливим іграм відводиться найважливіше місце у формуванні різнобічно розвиненої особистості дитини. Вони розглядаються як основний засіб і метод фізичного виховання. Цікавий зміст, емоційна насиченість гри спонукає до певних розумовою і фізичним зусиллям. Специфіка рухомий гри полягає в блискавичній відповідної реакції дитини на сигнал типу «Лови!», «Біжи!», «Стій!».

Будучи важливим засобом фізичного виховання, рухлива гра одночасно надає оздоровчий вплив на організм дитини. Гра є незамінним засобом вдосконалення рухів; розвиваючи їх, сприяє формуванню швидкості, витривалості, координації рухів. Велика кількість рухів активізує дихання, кровообіг і обмінні процеси. Це в свою чергу надає благотворний вплив на психічну діяльність.

Велика роль рухомий гри і в розумовому вихованні дитини: діти вчаться діяти відповідно до правил, опановувати просторової термінологією, усвідомлено діяти в змінилася ігрової ситуації і пізнавати навколишній світ. У процесі гри активізуються пам'ять, уявлення, розвиваються мислення, уява. Діти засвоюють сенс гри, запам'ятовують правила, вчаться діяти у відповідності з обраною роллю, творчо застосовують наявні рухові навички, вчаться аналізувати свої дії та дії товаришів. Рухливі ігри нерідко супроводжуються піснями, віршами, лічилки, ігровими зачином. Такі ігри поповнюють словниковий запас, збагачують мову дітей.

Велике значення мають рухливі ігри і для морального виховання. Діти вчаться діяти в колективі, підкорятися загальним вимогам. Правила гри діти сприймають як закон, і свідоме виконання їх формує волю, розвиває самовладання, витримку, вміння контролювати свої вчинки, свою поведінку. У грі формується чесність, дисциплінованість, справедливість. Рухлива гра вчить щирості, товариству.

У рухливих іграх вдосконалюється естетичне сприйняття світу. Діти пізнають красу рухів, їх образність, у них розвивається почуття ритму. Вони опановують поетичної образною мовою.

Рухлива гра готує дитину до праці: діти виготовляють ігрові атрибути, розташовують і прибирають їх у певній послідовності, вдосконалюють свої рухові навички, необхідні для майбутньої трудової діяльності. У процесі гри відбувається не тільки вправи у вже наявних навичках, їх закріплення і вдосконалення, а й формування нових психічних процесів, нових якостей особистості дитини.

Таким чином, рухлива гра - незамінний засіб поповнення дитиною знань і уявлень про навколишній світ, розвитку мислення, цінних морально-вольових і фізичних якостей.

.25]: по возрасту, по степени подвижности ребенка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, метание и т.д.). Рухливі ігри класифікуються за різними параметрами [26; c .25]: за віком, за ступенем рухливості дитини в грі (ігри з малої, середньої, великої рухливістю), за видами рухів (ігри з бігом, метання тощо). Виділяється ще один вид ігор - ігри-забави, в яких відбувається виконання знайомих рухів у незвичайних умовах (біг у великих валянках, стрибки зі зв'язаними ногами, біг в мішках і т.д.). Вони вимагають прояви спритності і доставляють багато веселощів і радості.

У теорії і методики фізичного виховання прийнята класифікація ігор за змістом: рухливі ігри з правилами та спортивні ігри.

До спортивних ігор - баскетбол, містечка, настільний теніс, хокей, футбол та ін Спортивні ігри, за даними М. П. Голощекина, Е. І. Адашкявічене та ін, доцільно використовувати в старшій і підготовчій до школи групах дошкільного закладу.

До рухливим іграм з правилами відносяться сюжетні і несюжетние гри.

Несюжетние рухливі ігри містять цікаві дітям рухові ігрові завдання, що ведуть до досягнення мети. Ці ігри поділяються на ігри типу:

• перебіжок, ловішек;

• ігри з елементами змагання («Хто швидше добіжить до свого прапорця?» і т.п.);

• ігри-естафети («Хто швидше передасть м'яч?");

• ігри з предметами (м'ячі, обручі, серсо, кеглі і т.п.).

Сюжетні рухливі ігри відображають в умовній формі життєвий або казковий епізод. Дитину захоплюють ігрові образи. Він творчо втілюється в них, зображуючи кішку, горобчика, автомобіль, вовка, гусака, мавпу і т.д.

Зміст рухомий гри складають її сюжет (тема, ідея), правила і рухові дії.

Сюжет гри визначає мета дій грають, характер розвитку ігрового конфлікту. Він запозичується з навколишньої дійсності і образно відбиває її дії (наприклад, мисливські, трудові, військові, побутові) або створюється спеціально, виходячи із завдань фізичного виховання, у вигляді схеми протиборства при різних взаємодіях, що грають. Сюжет гри не тільки пожвавлює цілісні дії граючих, але й надає окремим прийомам техніки і елементам тактики цілеспрямованість, робить гру захоплюючою.

Правила - обов'язкові вимоги для учасників гри. Вони обумовлюють розташування і переміщення гравців, уточнюють характер поведінки, права та обов'язки, що грають, визначають способи ведення гри, прийоми та умови врахування її результатів. При цьому не виключаються прояв творчої активності, а також ініціатива грають у рамках правил гри.

Рухові дії в рухливих іграх дуже різноманітні. Вони можуть бути, наприклад, наслідувальними, образно-творчими, ритмічними; виконуватися у вигляді рухових завдань, що вимагають прояву спритності, швидкості, сили та інших фізичних якостей. .55-75]. Всі рухові дії можуть виконуватися в самих різних комбінаціях і поєднаннях [7; c .55-75].

Методика проведення рухомий гри включає необмежені можливості комплексного використання різноманітних прийомів, спрямованих на формування особистості дитини, вміле педагогічне керівництво нею. Особливе значення має професійна підготовка вихователя, педагогічна спостережливість і передбачення. Освітні та виховні функції рухомий ігри можуть бути успішно здійснені тільки при вмілому керівництві нею, яке передбачає управління руховим і етичною поведінкою дітей.

Методика проведення рухомий гри включає в себе: збір дітей на гру, створення інтересу, пояснення правил гри, розподіл ролей, керівництво ходом гри, підбиття підсумку.

При проведенні рухомий гри слід пам'ятати, що збирати дітей необхідно в тому місці на майданчику, звідки будуть розпочаті ігрові дії, збір має проходити швидко і цікаво. Пояснення гри - це інструкція, воно повинно бути коротким, зрозумілим, цікавим та емоційним. Ролі визначають поведінку дітей в грі, вибір на головну роль повинен сприйматися як заохочення, як довіра. У рухливих іграх дітей старшого дошкільного віку використовуються більш складні рухи. Перед дітьми ставиться завдання миттєво реагувати на зміну ігрової ситуації, виявляти сміливість, кмітливість, витримку, вправність, кмітливість. Рухливі ігри ускладнюються за змістом, правилам, кількості ролей (до 3-4), ролі розподіляються між усіма дітьми; використовуються ігри-естафети.

Підбір ігор. Для вирішення поступово ускладнюються завдань щодо вдосконалення рухів слід підбирати ігри, засновані на виконанні вже засвоєних дітьми рухів, доведених до рухової навички. У старшому дошкільному віці з'являється можливість вибирати ігри зі стрибками в довжину з місця, метанням і лазінням. Можливостям старших дошкільнят відповідають безсюжетні гри, але як і раніше доставляють велике задоволення сюжетні рухливі ігри. Ігри з елементами змагання побудовані на різних рухах і їх поєднаннях, можуть включати як індивідуальні, так і командні змагання. З п'ятирічного віку можна використовувати різноманітні ігри-естафети, що передбачають взаємодію між граючими. Стають доступними ігри з елементами спортивних ігор: містечка, баскетбол, футбол і т.д. У старших групах до складання варіантів ігор можна залучати самих дітей.

Збір дітей на гру. Старші дошкільники люблять і вміють грати. Для збору дітей на гру і створення інтересу можна домовитися про місце і про сигнал збору задовго до початку гри, зібрати за допомогою зазивалок («Раз, два, три, чотири, п'ять - всіх кличу я пограти); доручити окремим дітям зібрати інших у встановлений обмежений термін (наприклад, поки звучить мелодія); використовувати звукові і зорові орієнтири; використовувати сюрпризи-завдання: наприклад, грати буде той, хто зуміє пробігти під обертається скакалкою.

Знайомство з новою грою, пояснення правил. Попереднє пояснення правил гри відбувається з урахуванням вікових психологічних можливостей дітей. Це вчить їх планувати свої дії. Діти 4-6 років здатні зрозуміти і запам'ятати зміст і правила гри через їх пояснення до початку дій, якщо воно чітке, коротке, виразне. Для уточнення сигналів, по яких граючим належить діяти, відразу ж після розповіді про зміст гри слід поставити кілька запитань. Наприклад, у грі «Кольорові автомобілі»: «Коли можна виїжджати з гаража? А за яким словом повертатися в гараж? Пам'ятайте: якщо автомобілі зіткнуться, то їх потрібно направляти у майстерню для ремонту. Їхати далі не можна ». Якщо гра включає проголошення тексту, особливо у вигляді діалогу, його краще розучити заздалегідь; чотиривірш запам'ятовується швидко при спільному промовлянні під час гри.

Принципово важливою є послідовність пояснень: назвати гру і її задум, коротко викласти її зміст, підкреслити правила, нагадати руху (якщо потрібно), розподілити ролі, роздати атрибути, розмістити грають на майданчику, почати ігрові дії. Якщо гра знайома дітям, то замість пояснення потрібно згадати разом з дітьми правила. Якщо гра складна, то не рекомендується відразу ж давати докладне пояснення, а краще спочатку пояснити головне, а потім по ходу гри всі деталі.

Створення умов при проведенні гри з дітьми середнього та старшого віку умови для гри можуть створювати самі діти. Вихователь пропонує поставити лавку, розкласти обручі, накреслити кордону перебіжки і т.д. Надалі ці вміння можуть стати в нагоді в самостійній діяльності.

Розподіл ролей. Найчастіше в грі можна виділити три ролі: ведучий, який подає сигнали, управляє грою провадиш, який ловить, доганяє грають; масова роль, яку виконують всі інші, як правило, їх завдання - не попастися водить.

Вибір на головну роль діти повинні сприймати як заохочення. Існує кілька способів вибору ведучого: призначає вихователь, обов'язково аргументуючи свій вибір; за допомогою лічилки (попереджають конфлікти); за допомогою «чарівної палички»; за допомогою жеребкування провадиш може вибрати собі заміну. Всі названі прийоми використовуються, як правило, на початку гри. Для призначення нового ведучого основним критерієм є якість виконання рухів і правил. Ведучий повинен володіти основними рухами, добре знати ігрові правила і суворо їх виконувати.

У старшому дошкільному віці при виборі ведучого можна запитати дітей: «Кого ми вибираємо? Найшвидшого? Найвправнішого? Чи того, хто вміє правильно ловити, хто жодного разу не попався? », І т.д. Щоб показати дітям різні вдалі дії ведучого, вихователь бере цю роль собі. Слід зазначити, що виконання ролі ведучого дорослим значно пожвавлює гру, підсилює її емоційний вплив.

Керівництво грою. Вихователь керує грою, спостерігаючи за нею з боку. Але іноді вихователь бере участь в грі, якщо, наприклад, за умовами гри потрібно відповідне число граючих. Робить зауваження порушив правила, підказує дії розгубленому, подає сигнали, допомагає змінити водящих, заохочує дітей, стежить за діями дітей і не допускає статичних поз (сидіння навпочіпки, стояння на одній нозі), регулює фізичне навантаження, яка повинна збільшуватися поступово. Зауваження про неправильному виконанні правил негативно позначаються на настрої дітей. Тому робити зауваження треба в доброзичливій формі.

Підбиття підсумку. При підведенні підсумку гри вихователь відзначає тих, хто виявив спритність, швидкість, дотримувався правил; з'ясовують причини успішних дій, відзначають різні варіанти, що дозволяють досягти позитивних результатів при вирішенні рухового завдання. Вихователь аналізує, як вдалося досягти успіху в грі. Підведення підсумків гри повинне проходити в цікавій і цікавій формі. До обговорення проведеної гри треба залучати всіх дітей, це привчає їх до аналізу своїх вчинків, викликає більш свідоме ставлення до виконання правил гри.

У міру накопичення дітьми рухового досвіду гри потрібно ускладнювати, але послідовність дій та епізодів залишається при цьому постійною. Зміни повинні бути завжди обгрунтовані. Крім того, ускладнення роблять для дітей цікавими добре знайомі гри.

Варіюючи гру не можна змінювати задум і композицію, але можна:

• збільшувати дозування (повторність і загальну тривалість гри);

• ускладнити рухове зміст; змінити розстановку грають по майданчику (ловишка поставити не збоку, а на середині);

• змінити сигнал (замість словесного - звуковий або зоровий);

• провести гру в нестандартних умовах (на березі річки, на лісовій галявині, у парку);

• ускладнити правила (у старшій групі спійманих можна виручати).

Таким чином, у загальній системі освітньої роботи ДОП фізичне виховання дітей дошкільного віку займає особливе місце. Саме в дошкільному дитинстві в результаті цілеспрямованого педагогічного впливу зміцнюється здоров'я дитини, відбувається тренування фізіологічних функцій організму, що інтенсивно розвиваються руху, рухові навички і фізичні якості, необхідні для всебічного гармонійного розвитку особистості. У цьому аспекті, рухливі ігри виступають як ефективний засіб фізичної підготовленості.

Цілеспрямоване, методично-продумане керівництво рухомий грою значно вдосконалює, активізує діяльність дітей. Розвиток рухового творчості формує допитливий розум дитини, заряджає його веселощами, радістю, формує прагнення бути здоровим і міцним, готовим до вирішення складних завдань. У розвитку активності в процесі рухомий ігри дітей важливе місце відводиться методиці керівництва вихователем.

РОЗДІЛ 2 ФОРМИ ВЗАЄМОДІЇ ДОП І СІМ'Ї ПО НАВЧАННЯ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ рухливим іграм

2.1 Нова філософія взаємодії ДОП і сім'ї в сучасних умовах

В даний час турбота про здоров'я дітей стала займати в усьому світі пріоритетні позиції. І це зрозуміло: сучасному суспільству потрібні особистості творчі, гармонійно розвинуті, активні і здорові. Здоров'я, придбане у ранній та дошкільний період дитинства, служить фундаментом для загального розвитку і зберігає свою значимість у наступні роки.

Сьогодні в основі нової філософії взаємодії сім'ї та дошкільного закладу лежить ідея про те, що за виховання дітей несуть відповідальність батьки, а всі інші соціальні інститути покликані допомогти, підтримати, направити, доповнити їх виховну діяльність. Визнання пріоритету сімейного виховання вимагає нових ліній відносин сім'ї та дошкільного закладу. Новизна цих відносин визначається поняттями «співробітництво» та «взаємодія».

У Законі України «Про освіту» говориться, що «батьки є першими педагогами і зобов'язані закласти в дитині основи фізичного, психічного та інтелектуального розвитку особистості в ранньому дитячому віці» [1; с.22]. Сім'я для дитини - це перша й іноді майже єдине середовище, що формує його образ життя.

Сучасні діти мало рухаються, менше, ніж раніше грають в рухомі ігри з-за прихильності до телевізора та комп'ютерним іграм. Зменшується і кількість відкритих місць для ігор. Батьки і педагоги все більш і більш стурбовані тим, як, де і коли можна надати дітям можливість активно і творчо пограти. А щоб підтримати інтерес дітей до таких ігор, вони повинні їх дізнатися, і завдання педагога допомогти їм у цьому.

Рухливі ігри - найбільш доступний і ефективний метод впливу на дитину за його активної допомоги. Гра - природний супутник життя дитини і тому відповідає законам, закладеним самою природою в організмі, що розвивається дитини - невгамовної потреби його в життєрадісних рухах. Перевага рухливих ігор перед строго дозованим вправами в тому, що гра завжди пов'язана з ініціативою, фантазією, творчістю, протікає емоційно, стимулює рухову активність.

2.2 Опис форм взаємодії ДОП і сім'ї в сучасних умовах

Освіта батьків, підвищення їхньої грамотності в питаннях фізичного виховання та зміцнення здоров'я дошкільнят може здійснюватися у різноманітних формах.

Дошкільні установи різноманітні, працюють за різними програмами і методиками, тому різноманітні форми і методи взаємодії дошкільних установ з сім'ями - як вже утвердилися у цій галузі, так і новаторські, нетрадиційні.

У цих цілях добре використовуються:

• інформація в батьківських куточках, у папках пересуванні, у бібліотеці дитячого садка;

• різні консультації, усні журнали та дискусії за участю психолога, медиків, фахівців з фізичного освіти, а також батьків із досвідом сімейного виховання;

• семінари-практикуми, ділові ігри та тренінги з прослуховуванням магнітофонних записів бесід з дітьми;

• «Відкриті дні» батьків з переглядом і проведенням різноманітних занять у фізкультурному залі, на стадіоні, гартують і лікувальних процедур;

• спільні фізкультурні дозвілля, свята;

• анкетування та тестування батьків з питання виховання здорової дитини. Анкетування є однією з цікавих форм роботи з батьками. Воно допомагає краще пізнати дітей, інтереси їхніх батьків, зібрати думки та побажання про свою роботу. За результатами аналізу анкетних даних у кожній групі вихователями може бути створена картотека сімей вихованців, куди заносяться відомості про склад сім'ї, соціальне положення, взаєминах батьків з дитиною, інтересах і хобі.

Розглянемо основні форми взаємодії ДОП та сім'ї, які виховують дітей раннього дошкільного віку.

В якості взаємодії дошкільного закладу з батьками дітей можна використовувати відвідування сімей з метою з'ясування стану умов для ігрової діяльності дитини, наявність іграшок і виявлення їх місця в житті малюка. Відвідування сім'ї дитини багато дає для її вивчення, встановлення контакту з дитиною, її батьками, з'ясування умов виховання. Професійний соціальний педагог вже з першого відвідування сім'ї побачить, які взаємини переважають між її членами, який психологічний клімат, в умовах якого відбувається розвиток дитини. Поведінка і настрій дитини (радісний, розкутий, принишклий, збентежений, привітний) також допоможуть зрозуміти психологічний клімат у сім'ї. При кожному наступному відвідуванні сім'ї вихователь або соціальний педагог повинен заздалегідь визначити конкретні цілі і завдання, пов'язані з особливостями розвитку і виховання дитини, з типом сім'ї. Щоб відвідування вдома було ефективніше, необхідно інформувати батьків не тільки про час відвідування, але і про його основної мети. Практика показує, що в такому випадку бесіда і спостереження проходять більш результативно

День відкритих дверей, будучи досить поширеною формою роботи, дає можливість познайомити батьків з дошкільним закладом, його традиціями, правилами, особливостями виховно-освітньої роботи, зацікавити нею і залучити до участі. Проводиться як екскурсія по дошкільної установи з відвідуванням групи, де виховуються діти прийшли батьків. Можна показати фрагмент роботи дошкільного закладу (колективна праця дітей, збори на прогулянку і ін.) Відкриті перегляди дуже багато дають батькам: вони отримують можливість спостерігати за своїми дітьми в ситуації, відмінної від сімейної, порівняти його поведінку і вміння з поведінкою і вміннями інших дітей, перейняти у педагога прийоми навчання та виховних впливів.

Поряд з відкритими днями проводяться чергування батьків і членів батьківського комітету. Широкі можливості для спостереження надаються батькам під час прогулянок дітей на ділянці, в дні свят, вечорів розваг. Ця форма педагогічної пропаганди дуже дієвою і допомагає педагогічному колективу подолати ще зустрічається у батьків поверхневе думка про роль дитячого саду в житті та вихованні дітей.

В якості найбільш ефективних форм взаємодії з батьками виховують дітей раннього віку є батьківські збори. Батьківські збори - дієва форма спілкування вихователя з батьками. Саме на зборах у вихователя є можливість організовано ознайомити батьків з змістом і методами гри в умовах сім'ї і дитячого садка. Роль вихователя - організувати зустріч, спланувати її хід, грамотно розставити акценти на найбільш значущих питаннях, допомогти у вирішенні труднощів, підготувати роздатковий матеріал, пам'ятки, продумати практичну частину, підвести підсумки роботи, подякувати батьків за активність, бажання працювати разом.

Можна проводити тематичні батьківські збори з питань освоєння рухомий гри. Але відкриті перегляди батьки не дуже люблять, тому їх можуть замінити сучасні технічні можливості, наприклад, використання фотоальбомів, стінгазет, записи занять, ігор з дітьми або інших видів діяльності на відеоплівку. По-перше, це хороша «пам'ять» для батьків. А по-друге, відеозапис занять та ігор з дітьми можна показати на батьківських зборах, яка допоможе переконливо підкріпити розповідь вихователя.

Ефективні і сімейні клуби. На відміну від батьківських зборів, в основі яких повчально-повчальна форма спілкування, клуб будує відносини з сім'єю на принципах добровільності, особистої зацікавленості. У такому клубі людей об'єднує спільна проблема і спільні пошуки оптимальних форм допомоги дитині. Тематика зустрічей формулюється і запитується батьками. З метою виявлення запиту учасників та отримання додаткової інформації перед початком кожного засідання клубу проводиться анкетування.

Батьки, особливо молоді, мають потребу і в придбанні практичних навичок виховання дітей. Їх доцільно запрошувати на семінари-практикуми. Ця форма роботи дає можливість розповісти про способи і прийоми навчання гри і показати їх.

Бесіди проводяться як індивідуальні, так і групові. І в тому і в іншому випадку чітко визначається мета: що необхідно з'ясувати, чим вихователь може допомогти. Зміст бесіди лаконічне, значуще для батьків, подається таким чином, щоб спонукати співрозмовників до висловлення. Педагог повинен вміти не тільки говорити, але й слухати батьків, висловлювати свою зацікавленість, доброзичливість.

Консультації проводяться як індивідуально так і для підгрупи батьків. На групові консультації можна запрошувати батьків різних груп, що мають однакові проблеми або, навпаки, успіхи у вихованні. Цілями консультації є засвоєння батьками певних знань, умінь; допомогу їм у вирішенні проблемних питань. Форми проведення консультацій різні: повідомлення фахівця з подальшим обговоренням; обговорення статті, заздалегідь прочитаної всіма запрошеними на консультацію; практичне заняття.

Батьківські конференції - основна мета яких, обмін досвідом сімейного виховання. Батьки заздалегідь готують повідомлення, педагог при необхідності надає допомогу у виборі теми, оформленні виступу. Конференція може проходити в рамках одного дошкільного закладу, але практикуються і конференції міського, районного масштабів. Важливо визначити актуальну тему конференції. До конференції готуються виставка дитячих робіт, педагогічної літератури, матеріалів, що відображають роботу дошкільних установ і т.п.

Слід серйозно ставитися до такої форми роботи, як наочна пропаганда, правильно усвідомлювати її роль у педагогічному освіті батьків, ретельно продумуючи зміст, художнє оформлення папок, прагнучи єдності текстового та ілюстративного матеріалів. Значною підмогою тут є бібліотека спеціальної літератури з проблем розвитку дітей. Педагоги стежать за своєчасним обміном, підбором необхідних книг, складають анотації новинок. Велике значення слід надавати оформлення спільних тематичних стендів та виставок. Наприклад, з великим задоволенням батьки розглядають роботи дітей, виставлені на спеціальному стенді: малюнки, ліплення, аплікації і т.д. Можна постійно оформляти групові стенди типу «Для вас, батьки", що містять інформацію з двох розділах: повсякденне життя групи - різного роду оголошення, режим, меню і тому подібне, і поточна робота з виховання дітей у дитячому садку і сім'ї. У розділі «Поради та рекомендації» під керівництвом психолога і соціального педагога поміщаються рекомендації з різних питань, звіти членів батьківського комітету про відвідини сімей, чергуваннях. Тематика матеріалів стенду повинна залежати як від вікових особливостей, так і від особливостей сімей.

В даний час, у зв'язку з перебудовою системи дошкільного виховання, практичні працівники ДОП шукають нові, нетрадиційні форми роботи з батьками, засновані на співпраці та взаємодії педагогів і батьків. Приміром, вечори запитань і відповідей представляють собою концентровану педагогічну інформацію з найрізноманітніших питань, які найчастіше носять дискусійний характер, і відповіді на них нерідко переходять в гаряче, зацікавлене обговорення.

Можна використовувати таку динамічну форму педагогічної пропаганди, як папки-пересування. Вони допомагають при індивідуальному підході в роботі з сім'єю. У річному плані необхідно заздалегідь передбачити теми папок, щоб педагоги могли підібрати ілюстрації, підготувати текстовий матеріал. Теми папок можуть бути різноманітними, наприклад, у папці на тему «Гра дітей як засіб виховання»:

1) висловлювання класиків педагогіки про призначення ігри для розвитку та виховання дітей дошкільного віку;

2) які іграшки необхідні дитині того або іншого віку, перелік іграшок і фотографій;

3) як організувати ігровий куточок будинку;

4) коротка характеристика видів ігрової діяльності в різному віці, її роль в моральному вихованні, приклади сюжетно-рольових ігор;

5) рекомендації щодо керівництва дитячою грою в сім'ї;

6) список рекомендованої літератури.

З огляду на зайнятість батьків, використовуються і такі нетрадиційні форми спілкування з сім'єю, як «Батьківська пошта» та «Телефон довіри». Будь-який член сім'ї має можливість в короткій записці висловити сумніви з приводу методів виховання своєї дитини, звернутися за допомогою до конкретного фахівця і т.п. Телефон довіри допомагає батькам анонімно з'ясувати будь-які значні для них проблеми, попередити педагогів про помічені незвичайних проявах дітей.

Нетрадиційною формою взаємодії з сім'єю є і бібліотека ігор. Оскільки ігри вимагають участі дорослого, це змушує батьків спілкуватися з дитиною. Якщо традиція спільних домашніх ігор прищеплюється, в бібліотеці з'являються нові ігри, придумані дорослими разом із дітьми.

Зустрічі за «круглим столом» розширюють виховний кругозір не тільки батьків, але і самих педагогів. Теми зустрічі можуть бути різними. Бесіду слід починати активістам-батькам, потім в неї повинні включитися психолог, лікар, дефектолог, вихователі, соціальний педагог, інші батьки. У цій формі роботи примітно те, що практично жоден з батьків не залишається осторонь, майже кожен бере активну участь, ділячись цікавими спостереженнями, висловлюючи слушні поради.

2.3 Форми взаємодії керівника фізичного виховання і сім'ї з навчання дітей старшого дошкільного віку рухливим іграм

Жодна, навіть найкраща фізкультурно-оздоровча програма не зможе дати повноцінних результатів, якщо вона не реалізується спільно з сім'єю, якщо в дошкільному закладі не створено дитячо-доросле суспільство (дітей-батьків-педагогів), для якого характерно сприяння один одному, облік можливостей та інтересів кожного, його прав та обов'язків. Отже, дану проблему дошкільника можна вирішити тільки за підтримки, бажанні та тісній співпраці з сім'єю. Виховання, зокрема фізичне, дітей в дитячому саду тісно пов'язані з цілями і прагненнями батьків і залежать від них. А так як більша частина життя дитини проходить в сім'ї, розвиток дитини тісно пов'язано із способом життя сім'ї, і батьки повинні піклуватися про правильне фізичному розвитку дитини, займаючись регулярно фізкультурою, долучаючись до здорового способу життя.

Фахівці дитячого саду повинні дати необхідні педагогічні та практичні знання - вправи і рухливі ігри, що сприяють розвитку у дитини рухових навичок, а так само освоїти методи навчання цим вправам, щоб в домашніх умовах батьки могли закріпити набуті навички.

Один із шляхів вирішення цих завдань - співпраця дітей і дорослих, як у масовому дитячому закладі, так і в сім'ї (рис.1).

Малюнок 1 - Спільна спортивна діяльність дітей і дорослих

Організовуючи співпрацю з родиною інструктор з фізичної культури ДОП, розуміючи тісний взаємозв'язок даної роботи зі змістом всієї фізкультурно-оздоровчої програми д / саду, особливу увагу повинен приділяти пошуку нових підходів до фізичного розвитку дітей, в тому числі організації навчання батьків дітей рухливим іграм з метою використання їх в умовах сім'ї.

Спільна робота керівника фізичного виховання ДОП з родиною повинна будуватися на таких основних положеннях, що визначають її зміст, організацію і методику:

1. Єдність, яка досягається в тому випадку, якщо цілі і завдання виховання здорової дитини добре зрозумілі не тільки вихователеві, а й батькам, коли сім'я знайома з основним змістом, методами і прийомами фізкультурно-оздоровчою роботою в дитячому саду, а педагоги використовують кращий досвід сімейного виховання .

2. Систематичність і послідовність роботи (відповідно до плану) протягом всього року і всього періоду перебування дитини в дитячому саду.

3. Індивідуальний підхід до кожної дитини і до кожної сім'ї на основі врахування їх інтересів і здібностей.

4. Взаємна довіра і взаєморозуміння педагогів і батьків на основі доброзичливої ​​критики і самокритики. Зміцнення авторитету педагога в сім'ї, а батьків в дитячому саду.

Відповідно до цими основними положеннями система роботи з сім'єю включає:

- Ознайомлення батьків з результатами діагностики фізичного розвитку дитини;

- Ознайомлення батьків з рухливими іграми, в цих цілях використовуються інформація в батьківських куточках, у папках пересуванні, у бібліотеці дитячого садка;

- Допомога у складанні індивідуальних занять з рухливими іграми в умовах сім'ї, з урахуванням фізичного розвитку дітей;

- Навчання конкретним рухливим іграм, прийомів і методів ігрових вправ;

- Різні консультації, усні журнали та дискусії за участю психолога, медиків, фахівців з фізичного освіти, а також батьків із досвідом з організації ігор з дітьми;

- Семінари-практикуми, ділові ігри та тренінги з переглядом відеоуроків;

- «Відкриті дні» батьків з переглядом і проведенням різноманітних занять у фізкультурному залі, на стадіоні і т.д.;

- Спільні фізкультурні дозвілля, свята;

- Анкетування батьків з даного питання.

Ефективною формою роботи з родиною є заняття в сімейних клубах.

Таким чином, з упевненістю можна сказати, що жодна, навіть найкраща фізкультурно-оздоровча програма не зможе дати повноцінних результатів, якщо вона не реалізується в співдружності з сім'єю.

Щоб дитина росла здоровою, і фізично різнобічно розвиненою, свідоме ставлення до фізичної культури слід формувати, перш за все, у батьків. Кращим способом організувати взаємодію ДОП з батьками є створення ефективної системи співробітництва.

У цьому розділі ми виявили форми взаємодії ДОП та сім'ї. Для цього ми охарактеризували нову філософію взаємодії ДОП і сім'ї в сучасних умовах; описали форми взаємодії інструктора фізичного виховання і сім'ї з навчання дітей старшого дошкільного віку рухливим іграм.

Спостереження показують, що використання різних форм роботи з батьками ефективні, в результаті чого:

• підвищується відповідальність батьків за виховання дітей у сім'ї;

• постійно удосконалюються знання батьків;

• створюється атмосфера взаєморозуміння і довірчих відносин між батьками, педагогами та дітьми;

• відбувається обмін досвідом між батьками;

• забезпечується спільний успіх у справі навчання дітей рухливим іграм в умовах сім'ї.

Наступна глава розкриває практичне дослідження ефективності даної проблеми.

РОЗДІЛ 3. ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА

ФОРМИ ВЗАЄМОДІЇ КЕРІВНИКА ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ І СІМ'Ї ПО НАВЧАННЯ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ рухливим іграм

(НА ПРИКЛАДІ МБДО Д / С № 14 «ГНІЗДЕЧКО»)

В даний час діти часто відчувають «руховий дефіцит», тобто кількість рухів, що проводяться ними протягом дня, нижче вікової норми, в результаті затримується вікове розвиток швидкості, спритності, координації рухів, витривалості, гнучкості і сили. Діти мають зайву вагу, порушення постави. І однією з основних причин таких результатів є необізнаність батьків у питаннях фізичного виховання дітей.

Батьки часто оберігають своїх малюків від фізичних зусиль («не бігай, не стрибай, не лазай, а то впадеш, посидь»), навіть від здорового суперництва в рухливих іграх. Така батьківська любов ризикує перетворитися на свою протилежність і принести тільки одна шкода. Адже доведено, що рухливі ігри та фізичні вправи мають значний вплив на нормальний ріст і розвиток дитини, на розвиток всіх органів і тканин, а якщо ці заняття проводяться на свіжому повітрі - то і гартують організм. Своєчасне розвиток основних рухових навичок, так само важливі, як і своєчасне інтелектуальний розвиток дитини - наприклад, розвиток мови.

Для того, щоб виявити найбільш ефективні форми взаємодії сім'ї та інструктора з фізичного виховання ДОП з навчання дітей дошкільного віку рухливим іграм, було організовано та проведено дослідження на базі МБДО д / с № 14 «Гніздечко» г.Зеленогорска Красноярського краю.

Дослідження проводилося разом з інструктором з фізичного виховання Матвєєвої Поліною Миколаївною.

У ньому взяли участь 14 дітей старшого дошкільного віку, з яких були сформовані дві групи дітей: одна група - (7 дітей) була експериментальною, а друга - контрольна (7 дітей).

Дослідження проводилося засобами анкетування, спостереження та експерименту. Організація експерименту проходила за наступною схемою: попереднє тестування - проведення експериментальних занять у сім'ї - контрольне тестування.

Перший етап взаємодії дорослих забезпечує базові умови для його успішності.

Мета - виявити можливості взаємодії сім'ї та інструктора з фізичного виховання.

Рівень професійної майстерності педагога визначається ставленням сім'ї до дитячого саду і їх вимогам. Тільки за умови позитивних результатів усієї фізкультурно-оздоровчої роботи з дошкільнятами, батьки почнуть довіряти рекомендаціям вихователів і охоче підуть з ними на контакт.

Завдання педагога - знайти підхід до членів сім'ї дитини, створити загальну атмосферу довіри, виявити загальний мікроклімат у родині, традиції проведення та організації дозвілля дитини і пр.

На даному етапі були проведені індивідуальні бесіди та анкетування батьків (Додаток 1).

Анкетування показало, що тата й мами мало знають про те, як зміцнити здоров'я дитини за допомогою фізичних вправ і рухливих ігор. Батьки відчувають труднощі через нестачу досвіду, недооцінки важливості даного виду діяльності, незнання способів організації, прийомів керівництва, вікових особливостей дітей, ігнорування бажань та інтересів своєї дитини.

Анкетування також показало, що батьки потребують знань з навчання дітей рухливим іграм в умовах сім'ї. Це і визначило напрямок пошуку оптимальної моделі взаємодії сім'ї та інструктора з фізичного виховання. А для того, щоб побачити ефективність даної взаємодії у розвитку дитини, ми провели тестування рівня фізичної підготовленості з контрольним випробуванням, передбаченим програмою фізичного виховання для старших дошкільнят.

Обстеження розвитку основних рухів у дітей дошкільного віку проводилось за наступними видами рухів: ходьба, біг, стрибки і метання. Для оцінки результатів тестування застосовується оціночна шкала фізичної підготовки (Додаток 2).

При оцінці розвитку основних рухів відзначаються як якісні, так і кількісні показники.

Якісні показники.

Ходьба. Корпус і голову тримає прямо, але не напружено, плечі злегка відведені назад, рухи рук і ніг узгоджені; йде рівномірно, вільним кроком. Ноги піднімає не високо, але не човгає ними по підлозі.

Біг. Корпус і голова злегка відхилені назад, але не закинуті; руху рук і ніг узгоджені, біг з відривом від грунту, рухи ніг рівномірні, не семенящий.

Стрибок. Чіткий поштовх при відриві від грунту і м'яке приземлення на напівзігнуті ноги.

Метання. Правильне вихідне положення - при метанні правою рукою ліва нога виставлена ​​вперед, вага тіла переноситься на праву ногу; під час метання корпус повертається вліво, вага тіла переноситься на ліву ногу (при метанні лівою рукою положення ніг зворотне). При кидку враховується хороший замах, дотримання зазначеного напрямку.

Кількісні показники.

Ходьба. Враховується час (у секундах) ходьби на відстань 10 м.

Біг. Враховується час (у секундах) бігу на відстань 10 м.

Стрибок у довжину з місця. На землю (або стать) кладуть шнур. Дитина стоїть у шнура, торкаючись його носками. Йому пропонують стрибнути якомога далі, перестрибуючи через шнур. Враховується відстань від шнура до п'ят у момент приземлення. Стрибок повторюють 2-3 рази.

Стрибок у висоту з розбігу. Мотузку натягають між двома стійками за допомогою невеликих вантажників на висоті 10-15 см для молодшої групи, 15-20 см для середньої і 30-35 см для старшої групи. Якщо діти не можуть стрибнути на цю висоту, то мотузку опускають нижче. Розбіг 3-4 м. Висоту поступово підвищують і записують максимальну висоту, яку дитина подолав.

Метання вдалину. Проводиться метання мішечків з піском вагою 150 г для молодшої і 200 г для середньої і старшої груп. Дитина, стоячи біля межі, кидає мішечки кожною рукою по 2-3 рази. Враховується відстань від межі до місця падіння мішечка (в метрах). Записується максимальну відстань.

Результати констатуючого експерименту в табл. 1, 2.

Таблиця 1 - Показники основних рухів

(Експериментальна група)

Таблиця 2 - Показники основних рухів (контрольна група)